一、注意三个方面

　　其一，注重基础知识，突出核心概念的理解，加强知识联系与回扣，关注一般和特殊。

　　相对物理和化学等学科，高中生物学内容虽不多，但表面上很难零散，往往容易混淆、遗忘和遗漏，而高考题通常有70—-80%是基础题。所以同学们在后期复习中一定要梳理基础知识。生物学科有许多核心概念如：生物膜系统、跨膜运输、ATP、细胞周期与全能性、中心法则、基因与基因频率、隔离、种群密度与环境容纳量、群落演替、生态系统稳定性等等，它们是基础知识的主干，高考中的中心，也是我们复习的重点；同学们要在理解的基础上用好这些核心概念在基础复习中的统领作用，要善于以核心概念为纲，将知识归类归位，通过概念图、规律图等建模手段形成必修章节知识网络。构建网络时，可采取大网与小网相结合的方法，大网是知识主干或主线目录，要做到层次清晰，安排简洁、一目了然；小网要能对主干的某一点知识进行深入剖析，前挂后联，要做到“深、透、全”，还要备注特殊情况，对于选修内容，可将选修Ⅲ的内容兼顾到必修中去，而选修Ⅰ只要求“点到为止”。一旦知识网络形成，零散、易忘、易漏的问题都可以迎刃而解，而且调用灵活。这对于应对高考综合性题型是大有好处的。

　　其二，重视课本实验、探究实例(含科学史)，关注知识应用场景(如课本中的拓展题)，加强实际操作规范性思维、方法以及联系实际解决问题的能力训练。

　　高中生物新课程改革重在生物科学素养的培养上，而生物学素养的高低，首先反映在对生物科学知识的掌握和应用上。例如，在去年高考理综生物试题中就涉及到人类的生产、生活及科研实践等多个方面：第1题以人体血清白蛋白为背景，第2题以自体骨髓干细胞移植治疗糖尿病为背景，第3题以蔬菜保鲜为背景，第4题以临床上用放射线治疗甲状腺疾病为背景，第29-Ⅰ题以保水剂和氮肥对小麦光合作用的影响实验设计为背景，第29-Ⅱ题以环境保护华南虎和大熊猫为背景，第30题以人体的水平衡和血糖平衡为背景，第31-Ⅰ题以家蚕的育种为背景……等等，这些既有浓厚生活气息学科色彩，又承载生物学知识的素材被命题人员大力选用，使得其重视生物学素养和创新能力考查的命题特点彰显无疑。

　　因此，为避免知识掌握过于死板，同学们在后期复习时，要重视课本中基本实验(含科学史中的实验)以及问题探讨、相关信息、课外阅读、背景资料、概念图、结构图、过程图、思考与讨论、课外制作和课外实习、调查探究和技能训练活动、探究实验与评价等栏目和形式，要将生物学核心概念、基本原理和规律融入大量事实情境之中，去体会知识的形成内涵和相互间的逻辑关系，从而分析总结获得信息搜集与处理、分析问题和解决问题、实际操作和实践以及探究的基本方法和思维范式，提高应变能力。

　　其三，总结把握不同情境信息呈现形式，提高阅读和获取信息能力的技巧性以及表达准确性(含绘图)；适当强化解题针对性策略训练，提高解题速度和正确率。

　　分析近几年全国各地特别是新课改区的高考命题特点不难发现，试题注重对主干知识和核心概念的考查主体不变，而注重对能力和方法的考查形式却不断翻新。其中，情境化试题以其情景素材新颖、立足基础、立意能力的设计与构思成为了高考命题改革创新浓墨重彩的一笔，使得新高考常考常新，同时也引起了我们广大一线教师和考生的高度关注。

　　情境化命题常以高于课堂和课本的独到的情境设置视角，蕴藏信息，将知识、技能和科学思维恰当揉和在一起，使考生解答过程变成了一个不仅仅是回忆知识的过程，而是科学探究发现的过程。这既是情境命题给考生带来的困难所在，更是情境命题立意之精髓。如2011年选择题3大肠杆菌培养情境题。同学们在做此类考题时，不要产生畏难心理。后期复习最好按照以下几个步骤做好针对性训练：

　　①题目是怎么考的(阅读题意，清理命题线路和涵盖知识，去情境化，绘出概略图)

　　②题目想考什么(从设问反馈题干，提炼信息，找到立足课本知识点)

　　③题目的题眼在哪(找到突破口，明确分析思路)

　　④规范作答(若是主观题，要注意表述的学科性和准确性)

　　二、理性回归课本

　　一轮复习通常是按照课本编排的章节逐一复习的，二轮复习通常是以专题复习的形式侧重主干知识，重点知识及解题能力的训练。在经过一轮复习之后，同学们的脑海中储备了大量生物学科的基本概念、原理、过程等众多零碎的知识点，常常相互干扰易出现混淆；而二轮复习侧重主干知识和解题能力的大量习题训练，又会使部分非重点知识点被忽略或遗忘，因此，在二轮复习之后，有必要重新回归课本，查漏补缺，弄清最基本的概念和原理，理解最基本的生物学知识和道理，这往往会使自己有一种豁然开朗的感觉，也是摆脱漫漫题海，塑造临考前的良好状态。再者，课本是高考命题的直接蓝本，是高考一切知识的落脚点，同学们只有弄清了课本上的内容，方能以不变应万变。

　　第一、通读课本。可以对照当年的考试说明，采用填空识记的形式，识记最基础的书本知识，弄清楚所有知识点中，哪些内容在考查之列，考查要求是什么层次。通读要包括书上的小字部分，课外读，旁栏小资料，虽然这些内容不是考纲所规定的直接考查的，但通常会成为出题的题干背景或素材。

　　第二、精读课本。如果说通读是对知识的通盘了解和识记，那么，精读则是侧重于对主干知识和重点知识的理解和掌握。同学们要能通过精读去分析生物学原理、能理解生物学过程，弄清书本上核心概念和原理之间的相互联系与区别；要能熟练识别课本上的结构图，要能正确绘制过程图，如光合作用的过程图，体液免疫和细胞免疫的过程图，植物组织培养，植物体细胞杂交等生物工程的流程图等等。最终要能通过分类、比较和归类，将知识点连成知识网络和知识体系，构建知识概念图。

　　第三、研读课本。即提高性阅读，主要针对难点和自身的薄弱点，对生物学科来讲，主要是指生物学知识与原理进在一定问题情境中的灵活运用能力。同学们在研读课本时最好以自己平时大量的练习和考试中出现频率高的错题类型作对照，回馈课本。研读时要适当关注对课本的文字和图形信息进行转换，提高自己的信息获取、加工和准确表达能力。要重视知识的场景分析，对重难点进行提练和升华。例如：通过精读，我们会在理解光合作用原理的基础上准确地绘制光合作用的过程图，那么，在研读时就要学会如何去分析改变光照强度或二氧化碳浓度等因素所引起的一系列变化，C3如何变，C5又如何变，进而把握如何进行蔬菜水果的保鲜以及提高农作物的产量，又如何设计实验去研究；再如：精读后知道原核生物没有成形的细胞核，常见的原核生物有哪些；研读时则要求能将原核生物与真核生物作系统的分析和比较，从结构角度，从代谢角度，从遗传变异角度，从生态系统的成分和功能角度，从进化的角度等。

　　当然，回归课本，不等于停止做题，回归课本的三阶段阅读效果如何，还是要通过一定的题量才能检测出来的。（铜陵县一中 杨京举）

　　(作者简介：杨京举，中国教育学会会员，中学生物高级教师，铜陵县第一中学教研室副主任。曾获市级骨干教师、市教科研先进工作者、县政府拔尖人才等称号；为市政府自然科学优秀学术论文一等奖和省自然科学优秀学术论文三等奖获得者，全国“十一五”优秀教育科研成果评选与表彰一等奖主持人；先后在《生物学教学》、《基础教育参考》、《中学生物教学》等国家级、省级及核心学术期刊上独立发表专业论文20余篇，参与编写出版专业丛书两次。)