语文学科

　　陈少华华南师范大学文学院院长、教授、语文学科评卷组长

　　2018年高考语文试卷，试卷结构稳定，试卷题型稍有变化。一是选择题全部采用单项选择的形式来命题。二是语言文字运用题，更突出语言文字的实际运用。三是试卷相关分值略有调整，客观题分值下调4分，增加到主观题分值中。现代文阅读比古诗文阅读多设了2分。综合来看，试卷阅读总量、思维要求与2017年相当，是一份坚持考查语言文字运用，融通语文素养和能力实践，重视价值引领的语文试卷。

　　在今年的现代文阅读中，论述类文本阅读，突出问题意识，引导考生在时代氛围中进行思考与作答。文本选取《历史视域中的诸子学》，从学术思想史的发展主潮中提炼出思考问题的模式、研究成果的价值取向，凸显了正确的思维方式的重要性，引导考生认识传统思想对当代的价值。文学类文本阅读，着力于革命英雄从容淡定与丰盈的精神特质，让考生感受赵一曼烈士革命的彻底、母亲的柔情、文人的雅致、战士的冷峻。实用类文本阅读，通过选取三个不同国家的新闻媒体对于我国“墨子号”量子通信卫星发射成功消息的多个侧面的报导，引导考生把握新闻文体的特征，体会“新闻立场”，强调考生对社会的观察，对生活的参与。古诗文阅读继续贯彻考纲“阅读浅易古诗文”的精神。文言文阅读选取了《晋书·鲁芝传》，继续着对前贤先哲垂范的传扬。古代诗歌阅读选取了李贺在落第之后自我排解的诗篇《野歌》，对考生加强人生挫折问题的认识有一定的教育意义。

　　作文题时代气息浓郁，要求考生抒写自我成长与当代中国情境的深刻关联，在追梦、圆梦的畅想中体现“世纪宝宝”个体的思考和表达。要求考生既要紧密联系时代又要根植于考生自己的具体情境，能够在大中育小，小中见大，写出自己的真情实感非常重要。

　　从目前考生答卷情况看，总体得分与去年持平，其中客观题得分略有上升。但考生对于体现生活化学习任务要求的应用写作有待加强，例如试卷中有关启事用语的修改，考生失分较多；阅读题大多考生的作答有针对性，但一定程度上作答模式化、滥用套语等老问题仍然没有得到很好的解决；高分作文有一定难度，主要问题在于考生怎样才能贴近时代与个体的关系，真实、真切、真情写出立意鲜明、表达得当的文章。

　　建议中学语文教学，要认真领会和贯彻新修订的课程标准精神，落实语文核心素养的培养。在必备知识和关键能力基础上更强调融汇贯通。阅读教学需要加强各类文体特征的认识以及文体阅读间的联系，进一步强调对阅读中思想内涵和艺术技巧的理解。作文教学，还是要具体落实到表达与交流的相关要求，在这个基础上，学生要学会突出自己写作上的特点与亮点。

　　数学学科

　　黎稳华南师范大学数学科学学院院长，教授、数学学科评卷组长

　　2018年高考数学命题严格依据考试大纲，重点考察数学的基础知识和应用，试题稳中求新，在保持结构总体稳定的基础上，科学灵活地确定试题的内容和顺序,合理调控整体难度；同时根据文理科考生数学素养的综合要求，增加了文、理科相同的试题，为将来高考数学不分文理科的改革进行了积极的探索。试题具有如下特点：

　　一是突出关键能力的考察。试卷聚焦学科主干内容，突出独立思考、逻辑推理、数学应用、数学阅读和表达等关键能力的考查，突出对数学思想方法的理解，如理科第9、16、21题考查了函数与方程的思想，第7、9、10、16题考查了数形结合的思想，第21题考查了分类讨论思想。

　　二是关注创新意识的培养。创新试题的呈现方式和设问方式，让学生从不同角度认识问题，激发学生想象力与思想张力，如文科数学第17题在所求数列中加入了讨论判断问题，通过层层递进，逐步深入的设问展现了思维的过程，充满了探究的味道，体现了新课程标准研究型学习的理念。

　　三是强调数学理论与实践相结合。通过设置真实的问题情境，引导学生从“解题”到“解决问题”能力的培养，使得学生能灵活应用所学知识进行分析问题与解决问题，提高学生学习数学兴趣。如文科数学19题和理科数学20题都与实际问题密切相关。

　　四是增强数学文化浸润。试题注意吸收世界数学文化的精华，引导学生热爱数学文化。如理科数学第10题以古希腊数学家希波克拉底在研究化圆为方问题时曾研究过的图形为背景，设计了一个几何概型问题，体现了几何之美。

　　从目前评卷情况来看，大部分考生对基础知识、基本技能掌握较好，文、理平均分分别比去年有所提高。存在主要问题有：数学语言的表述不严谨，使用数学理论解决实际问题的能力较薄弱。如理科20题，很多考生不能从实际问题的背景材料中提取有效的数据信息；文科19题很多考生不能使用统计语言来描述所得的数学结论。

　　今后，中学数学教学要高度重视独立思考、逻辑推理、数学应用、数学阅读和表达等关键能力的培养，特别重视使用数学方法解决实际问题的教学。不要盲目追求题量，而是注重引导学生经历数学知识的发生过程，以及问题的发现、提出、分析和解决的全过程，充分挖掘典型问题的内在价值与迁移功能，培养学生思维的灵活性与创新性。

　　英语学科

　　谷红丽华南师范大学外国语言文化学院院长、教授、

　　英语学科评卷组长

　　2018年高考英语试题以落实立德树人的教育根本任务为目标，依据高考评价体系的总体要求，主要考查英语主干知识和学生的关键能力。试题体现了基础性、综合性、应用性和创新性考查要求，助力引导中学英语教学改革和推进素质教育，呈现以下主要特点：一是落实立德树人根本任务，强化高考育人功能和价值导向；二是体现高考评价体系总体要求，考查主干知识和关键能力；三是试卷内容设计科学，试题质量不断提升。总体来看，2018年高考英语命题在稳定中求发展，试卷质量整体跨上新台阶。

　　总体来看，我省考生答卷情况良好，较好体现了学生对英语主干知识的掌握情况和各项关键能力的培养状况，恰当反映了我省基础英语教育水平。具体体现在：一是语言能力有了长足的进步，尤其是语篇连贯性有明显的加强，大多数考生均能够在书面表达的三个内容之间加上较为合理自然的联系词。二是文化意识和思维品质得到了显著的提高。比如在书面表达部分，考生能够体会出题意图，表达出中国人热情好客的优秀文化传统，部分考生还能将新西兰盛产优质牛奶的文化知识表述出来，体现了一定的跨文化交流意识。三是答卷规范意识有了明显的提升，尤其是书写规范性明显优于往年。

　　从目前评卷情况也反映出，考生差异较大，发展不均衡，部分考生存在语言综合运用能力不足和文化知识欠缺等问题，包括审题能力、题目中的语境理解、语言的选择、语用知识的运用等。比较突出的审题失误是书面表达题中，部分考生没能认真阅读和理解情景介绍，从而对“到达时间”这一内容要点产生了误读，没有理解到三个内容要点都应围绕习俗展开。

　　结合上述考生答卷情况，建议中学教师在教学过程中注意：加强语篇教学意识，把语言知识、关键能力、学科素养和核心价值的培养融入语篇教学中完成；改良教学手段，提升利用资源和信息技术辅助教学的能力；强化规范意识，注重审题和书写等细节要求，提升答题质量。对于考生来说，需要注意：夯实语言基础，注意辨析词性和词形变化、句子和篇章结构等问题；加强阅读训练，丰富语言输入；注重文化知识学习和思维能力培养；重视答题细节，做到审题认真、书写规范、格式正确。

　　政治学科

　　赵艺华南师范大学政治与行政学院副院长、政治学科评卷副组长

　　2018年政治科试题体现了对政治认同、法治意识、科学精神和公共参与四个学科核心素养的考察，着重考察学科主干知识和关键能力。考点符合《考试大纲》和《考试说明》的要求，知识点覆盖哲学、政治、经济、文化各模块，分布合理。例如：生产力和生产关系的辩证关系、产业结构升级、社会主义民主政治、先进文化等。

　　试题内容突出时代主旋律，把中国特色社会主义理论和实践的最新成果、十九大精神、改革开放40年、宪法修改等时政热点融入试卷，引导考生树立正确价值观、关心国家发展和社情民意，要求考生理论联系实际，能够提取有效信息进行综合分析和判断。试题兼顾了知识理解与运用的考察，体现高考的能力导向。

　　试题形式基本保持全国卷的风格和特点。选择题包含图表题，组合式选项题增多。非选择题与去年一样为3题，第38题考察经济模块；第39题考察政治模块；第40题考察哲学与文化模块。在总分不变的前提下，分值分布稳中有变，表现在第40题（3）的开放式设问分值增加，由去年的4分增加到6分；第40题（1）考察哲学模块的分值由去年的12分降为10分。

　　从目前评卷情况看，整体水平略低于去年。非选择题中往年得分率较高的哲学题分值减少，而开放性设问分值增加，相当一部分考生显得不适应。此外，考生准确提取信息、审题和专业表述的能力仍有欠缺。

　　建议考生在学习和复习应考时多从学科素养角度理解政治科的学科特点，主动关注社会时政热点问题，建立学科知识点的结构图，提升综合分析和判断问题的能力，同时学会用学科术语逻辑地表达观点，立论有据。

　　历史学科

　　陈文海教授华南师范大学历史文化学院院长、历史学科评卷组长

　　2018年历史科试题具有以下几个鲜明的特点。第一，通过试题设计，全面落实“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能，准确体现出新时代高考内容改革的核心要义。第二，明确体现历史学科对考生的能力素养要求。如第41题，围绕“基层社会治理”问题，考查了唯物史观、史料实证、家国情怀等核心素养。第三，鲜明体现时代主题，贴近现实，贴近社会。如第30题新中国的外交政策、第31题新中国的经济建设等，均体现出这一特点。第四，和以往的高考历史试题相比，今年的试题难度有了适当降低，其难易度更加符合高中历史教学的实际需求。第五，试题考查的知识点均是教材的重点内容，而且试题设计较为灵活。如第42题，通过小说文本，考查考生对近代早期世界史上的重大历史现象或历史事件的掌握程度。

　　从答卷总体情况来看，大多数考生都能准确判断问题含义并沿着正确思路作答，考生得分有所提高。但是，每道题的得分情况则存在较大差别。比如，第41题（基层社会治理）和第45题（汉武帝年号制改革），考生得分普遍较高；而第46题（中共对二战性质的认识）和第47题（美国的拉美政策），考生得分普遍较低，其中，第46题，考生失分尤为严重。

　　从考生答卷情况看，中学历史教学今后应注重历史核心素养的教学，更加关注时代关切，并与中学历史教学有机结合，更加注重主干知识和重点知识的把握。

　　地理学科

　　钟巍华南师范大学地理科学学院教授、院长、地理学科评卷组长

　　2018年地理科试题落实立德树人根本任务，体现服务选拔、引导教学的功能。试题内容符合考试大纲的要求，聚焦主干内容，突出学科关键能力和地理学科核心素养的考查。试题选材紧扣新时代的主旋律，精心选择了反映国家经济社会发展、科学技术进步的典型案例，融入了社会主义核心价值观、家国情怀、全球视野和合作共赢等观念，引导考生用以地理学的眼光来观察和认识世界，体现了地理学科在现代化经济建设和国际合作中的应用价值。

　　试题的背景材料设计紧密联系国家发展战略方针和生产生活实际，贴近考生认知水平与生活体验，所选素材如精密机械设备生产的区位选择、人口变化因素、河流阶地的形成、太阳视运动、区域气候特征、亚马尔液化天然气项目建设、湿地形成、灾后旅游发展和世界种子库选址等问题，聚焦地理主干知识，重视考查学生分析和解决具体地理问题的能力。试题总体难度适中，选择题较去年难度有所下降，非选择题难度比较稳定。试题设问角度合理，评分参考清晰，赋分具体，有较好的区分度，利于高考人才选拔。

　　从阅卷情况来看，考生基本上都能理解设问意图，回答问题有话可说，可以调用所学知识来解决相关问题。但是，评卷中也发现考生在答题中较多存在基础知识不扎实、概念理解不准确、分析问题能力较差、思维逻辑不清晰和表达不规范等问题，需要在中学教学中引起重视。

　　建议中学在教学过程中，要加强夯实学生的基础知识，注重解决问题的能力和逻辑思维能力的培养，规范专业术语表达。在教学内容方面，要突出地理学科的综合性和区域性特征，重视学生对地理格局的把握和对地理过程的深入分析与综合，关心国家大政方针，形成正确的人地协调观。

　　物理学科

　　唐志列华南师范大学物理与电信工程学院院长、

　　教授、物理学科评卷组长

　　今年的物理试题，在遵循考试大纲的基础上，着重聚焦高中物理学科的主干内容，重点考察学生逻辑推理、信息加工、模型建构等关键能力，突出基础性，增强应用型，全面落实对物理学科素养的考查，具有下面特点：

　　一是对“必备知识”的考查遍及各种题型，包括选择题、实验题、选考题等，引导教学回归教材中的基础内容，夯实学生学习的基础。试题严格依据考试大纲，聚焦高中物理学科主干内容和要求，以主干的、学生终身发展和继续学习必须掌握的知识为基础设计试题，避免超纲、过难过繁的内容。。

　　二是将物理学的基本概念、规律与国家经济社会发展、科学技术进步紧密联系起来，凸现学科特点，强化关键能力，通过设置真实的问题情境，考查学生灵活运用物理知识和方法解决实际问题的能力。第18题考查动能定理、机械能等力学的基本规律，对考生的逻辑推理能力要求较高。

　　三是“陈题”出新意，考查学生的创新意识。试题中虽然有很多学生“熟悉”的情景，实际上命题者是对这些题目进行了“改造”，以此考查考生思维的灵活性，考生需要对情景进行深入的分析，才能正确作答。

　　四是强应用性，激发学生学习兴趣。今年物理注重将物理学的基本概念、规律与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际紧密联系起来，通过设置真实的问题情境，考查学生灵活运用物理知识和方法解决实际问题的能力。如第20题以人类第一次直接探测到来自双中子星合并的引力波为素材，要求学生利用高中所学物理知识解决相关的实际问题。

　　从今年的整体情况来看，考生对物理情景的入手分析能力仍有待提高，依赖平时习惯的答题“套路”而导致丢分的现象依然比较普遍，高强度下的计算能力比较薄弱。此外，在题目存在大量需要自设符号的情况下，考生普遍存在符号表达不规范的问题。

　　建议中学在平时的中学物理教学中，应转变生搬硬套公式的做法，要舍得花时间在物理情景的分析讲解上，同时在平时的作业和练习中，加强学生手写计算能力和自设符号规范性的训练。

　　化学学科

　　俞英教授华南师范大学化学与环境学院院长、化学学科评卷组长

　　2018年化学试题的总体设计贯彻了“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标，体现了科技创新、理论联系实际及文化自信的新时代要求与教育教学改革导向。试题在命题立意上紧密联系社会发展，在题型和考点上跟往年保持基本一致，在考查策略上进行了积极的探索与创新，有利于推进素质教育和选拔高校所需人才。在保持试题结果与考查内容稳定基础上，有以下特点：

　　一是命题立意体现时代要求。试题的命制既关注到国家发展、科技进步与文化传承等核心价值的社会现实要求，也反映了当前课程教学改革的方向性需要，对中学化学教学具有重要的指导意义。例如第13题在考查知识、能力的同时，展示了我国科技发展的成果及其价值，有利于增强民族自信心。

　　二是问题设置上联系实际应用，重视基于证据的推理，体现发展学科核心素养的高中化学课程改革主旨，凸显化学学科的重要价值。试题的设计充分体现了化学学科广泛的实际应用。例如第7题、第8题、第13题都密切联系生活，引导学生关注能源、环保的重要意义，反映绿色化学理念。第12题着重考查基于规律的推理能力，第26题着重考查基于实验现象的推理能力，第27题、第28题、第35题着重考查基于数据的推理能力。

　　三是考查策略有所调整与创新。试题回归课本，重视课堂教学，考点的选取更倾向于最基本的内容。调整考查内容范围，侧重于利用典型化学元素及物质进行设问，例如第27题、第28题。同时利用常规实验装置设置考点，例如第9题、第26题，考查实验操作、装置名称、反应原理、方案设计等化学实验核心内容，有利于学生增加熟悉程度、降低对物质或装置的陌生感，引导中学更加重视化学实验这一学科基础的教学。

　　四是多个模块内容融合，体现知识考查的综合性和知识、能力、素养考查的融合性。例如第7题体现了基于实际问题对知识、能力、素养加以综合考查的目的。第10题需要运用到有机物性质与结构知识、问题分析推理方法、宏微观结合思想，不仅扩大了考查范围，还落实了多层次考查目标的密切融合。

　　五是转变信息给予方式，灵活考查学生对化学概念等知识的理解和运用程度。例如第28题考生需要理解平衡常数的内涵、熟练掌握计算公式才能正确作答。第35题并非考查学生的机械记忆情况，而是要求学生根据基本概念的定义分析、分析其中的物质转化关系，从而计算出其中的能量变化数值。

　　从具体答题情况来看，多数考生仍和往年一样，会出现化学术语表述错误、方程式书写不规范、化学变化过程中的物质判断偏差、实验操作或反应原理分析不全面、化学计算混乱等常见问题，但从总体上看对往年常考的题型和知识点作答情况相对较好，而对陌生考点、新情境信息试题的作答存在较大困难。建议除了平时的教学要加强对化学基本原理、概念、元素化合物等基础知识，以及化学用语、化学计算、化学实验等基本技能的掌握，还需提升学生对各种新型信息的分析、加工能力，重点培养学生运用所学化学知识进行问题分析解决和科学推理能力，另外还需要强化学生认真、细致、全面的作答习惯。

　　生物学科

　　高峰教授华南师范大学生命科学学院副院长、

　　生物学科评卷组副组长

　　2018年生物试题注重发挥生物学科的育人功能，有助于考生树立正确的生态文明观和健康生活观，强调对考生主干知识、关键能力和学科素养的多方位考查，体现了高考在坚持立德树人，注重能力考查，助推素质教育中的引导作用。试卷总体难度适中，符合考试大纲的要求，没有出现偏、难、怪题。试卷呈现出如下突出特点：

　　一是注重立德树人。对于进化和生物多样性，以往大多是以遗传学的角度，从单一种群的遗传结构变化和兴衰来讲授；第29题则通过考查比较容易忽略的“协同进化”和“收割理论”，有助于引导学生用生态学的观点来理解生命现象，形成生物协调共存观念和生态文明意识，强化保护生态环境的社会责任。

　　二是强调实验探究。试题中50%的内容与实验相关，涉及实验现象分析、实验思路设计、实验原理方法等多方面，充分体现了生物学是以实验为基础的自然科学属性。如第32题貌似属于常规的遗传题，但是信息呈现及考查的角度较独特新颖，要求能从较多的表格信息中筛选出关键条件，从常规数据中抽象出实质问题，归纳出内在规律，运用遗传学知识和遗传分析方法，通过设计实验来解决问题，并能清晰地表述实验结果和结论以及它们之间的逻辑关系。

　　三是尊重科学史实。第38题从实验结论及科学意义的角度，考查了标志着基因工程问世的博耶和科恩实验，引导考生关注在生物科学中具有里程碑意义的经典实验，理解它们在生物科学发展中的科学价值，养成尊重科学史实和知识产权的科学态度。

　　从目前的评卷情况看，空白卷比例较少，大多数考生对试题较为适应，对生物学核心知识掌握较好，具有较好的解题能力，折射出我省生物学科的基础教育已取得稳步的进展。然而，评卷中也发现考生存在一些不足：一是考生的语言文字表达能力整体较弱，对于因果关系的论证等逻辑关系的表述不够清晰。二是信息加工能力偏弱，对图表等情境信息不能正确理解和合理分析。三是实验设计、结果分析和结论归纳等能力比较欠缺，甚至分不清假设与验证、结果与结论的区别。

　　对中学生物科教学的建议：一是注重核心，回归基础。扎实严谨的主干知识框架是学习生物学课程的根基。教学中应牢牢把握学科基础，关注学生对核心概念的理解与综合运用。二是加强实验，倡导探究。教学过程中要重视实验教学，让学生真正动脑动手。三是强化思维，重视表达。在生物学课程的学习及日常生活实践过程中，引导学生运用生物学知识对身边的生物学现象和问题进行思考与解释，体悟科学研究过程、方法与思维方式，科学精准地进行语言和文字的表达与交流，从而实现生物学科素养培育目标的达成。